Enfermagem UFBA

História

A Escola de Enfermagem da Universidade Federal da Bahia foi instituída pelo Decreto-Lei n. 8.779 de 22 de janeiro de 1946, por iniciativa do Professor Edgard Santos, com a finalidade de formar enfermeiras para dar suporte ao primeiro hospital universitário da Bahia, o Hospital Prof. Edgard Santos. Em 25 de fevereiro de 1947, pelo Decreto n. 22.637, a Escola foi incorporada à Universidade Federal da Bahia, com o início das aulas em 12 de março de 1947. Em 08 de fevereiro de 1968, com o Decreto n. 62.241, que reestruturou a UFBA, a EEUFBA foi mantida como Unidade de Ensino Profissional de Pesquisa Aplicada. (FERNANDES, 2001) Trata-se da primeira escola do estado da Bahia para a formação de enfermeiras(os). Além do curso de graduação, a partir de 1973 a Escola vem formando especialistas nas diversas áreas de atuação das(os) enfermeiras (os). Em 1979 tem início a pós-graduação stricto sensu, com a criação do curso de mestrado e no ano de 2006 inicia-se o curso de doutorado em Enfermagem.

Corpo Docente e Técnico Administrativo

Atualmente a Escola de Enfermagem conta com 54 docentes do quadro permanente, sendo 27 lotadas(os) no Departamento de Enfermagem Comunitária (Decom) e 27 no Departamento de Enfermagem Médico, Cirúrgica e Administração de Enfermagem (Demcae). Desse total de docentes cinco têm titulação de pós-doutorado, 33 são doutoras(es), 15 mestres e uma especialista. Quanto ao regime de trabalho: 48 professoras(es) são do regime de trabalho de Dedicação Exclusiva (DE) e duas professoras com regime de trabalho de 40 horas e quatro de 20 horas. O corpo técnico administrativo conta com 20 funcionários, dentre esses 06 de nível superior e 14 de nível médio.

O Projeto Pedagógico

Informações Gerais:

Nome do curso: Enfermagem / Titulação: Bacharel em Enfermagem;
Modalidade de Ensino: Presencial Turno de funcionamento: Matutino;
Número de ingresso: 50 (por semestre);
Código do curso (Inep): 203;
Código da habilitação (Inep): 140;
Carga Horária total: 4.590 horas;
Carga horária dos componentes curriculares obrigatórios: 3.383 horas (92,0%);
Carga horária do estágio curricular: 918 horas (20,0%);
Carga horária dos componentes curriculares optativos: 187 horas (5,1%) Atividades Complementares: 102 horas (2,7%)

Marco Conceitual e Princípios Educacionais do Projeto Pedagógico

Os conceitos nucleares que norteiam este projeto são: SAÚDE - Entendida não apenas como ausência de doença, mas como existência de condições de vida e trabalho que permitam modos seguros de andar a vida, como instituído na Constituição Federal de 1988 e na Lei Orgânica da Saúde 8080/90. Art. 196. A saúde é direito de todos e dever do Estado, garantido mediante políticas sociais e econômicas que visem à redução do risco de doença e de outros agravos e ao acesso universal e igualitário às ações e serviços para sua promoção, proteção e recuperação (BRASIL, 1998).

Modelo de Atenção da Vigilância à Saúde

É compreendido como a forma de combinar técnicas e tecnologias para resolver problemas e atender necessidades de saúde individuais e coletivas. (PAIM, 2003) É a lógica que orienta as intervenções em saúde voltadas para o enfrentamento contínuo dos problemas de saúde da população. Os problemas de saúde são entendidos como danos, como riscos, como ameaças de riscos e vulnerabilidades, decorrentes das condições de vida e trabalho.

Cuidado Prestado Pela Enfermeira

É um cuidado voltado para a manutenção e melhoria da vida das pessoas e da coletividade. É a atenção que procura restabelecer as necessidades básicas afetadas e incentivar/estimular a capacidade das pessoas para o auto cuidado. É um cuidado cuja especificidade está na perspectiva de não ser pontual.

Currículo Integrado

É aqui assumido como um desenho e uma proposta de prática para assegurar um percurso de aprendizagens que supere a excessiva fragmentação que tem caracterizado os currículos disciplinares. O que implica na articulação de conteúdos e práticas em torno de um eixo central, que possibilite o desenvolvimento das competências previstas para o perfil profissional. São também norteadores deste projeto pedagógico, os seguintes princípios educacionais: A ALUNA(O) COMO SUJEITO - A(O) aluna(o) capaz de capaz de reconhecer a transitoriedade do conhecimento científico e identificar as lacunas do seu conhecimento; de saber buscar ativamente informações para resolver os problemas identificados; capaz de reconhecer e respeitar os saberes que orientam as ações dos demais profissionais e dos usuários.

Articulação Teoria/Prática

É preciso equilibrar teoria e prática para construir uma competência inteira. A necessidade de dar respostas aos problemas colocados pela prática instiga alunos e docentes à busca de conhecimentos. A apropriação da realidade só se dá plenamente por meio das experiências práticas. O aprender começa do fazer para possibilitar saber fazer e ter a capacidade de refazer.

Diversificação dos Espaços de Aprendizagem

Isto significa incluir como locus do processo de ensino-aprendizagem os vários espaços do exercício profissional. Isto se opera mediante a incorporação de alunos e docentes no processo de produção dos serviços, numa articulação efetiva que não se reduz ao uso desses espaços como laboratórios para a aprendizagem. A participação de docentes, alunas e alunos, dos vários agentes das práticas sanitárias e da comunidade tem um potencial muito grande de provocar mudanças na formação, pela incorporação de temas e conteúdos para a aprendizagem, bem como a participação de novos sujeitos (estudantes e professoras(es)) na produção de serviços também produz mudanças nesse processo.

Pesquisa Integrada ao Ensino

Incorporar a pesquisa como atitude cotidiana para desenvolver a capacidade de estabelecer questionamento construtivo da vida e intervir (qualidade política) e, em segundo lugar, desenvolver a habilidade de reconstruir o conhecimento próprio para inovar (qualidade formal). (DEMO, 1998) O exercício profissional deve estar alicerçado na busca das melhores evidências científicas para assegurar uma assistência de qualidade.

Currículo Fundamentado no Humanismo

Toda prestação de cuidado é realizada por sujeitos portadores de valores, de cultura, de ideologias. Esses valores vão estar sempre permeando a prática sanitária desses agentes. O cuidado, por seu turno, envolve contato humano, compartilhamento, construção de vínculos. Daí a importância de se buscar o desenvolvimento de valores e atitudes no processo ensino-aprendizagem. Além disso, é preciso levar em conta que todos os espaços de cuidado e atenção têm o potencial de ser instituintes da cidadania.

Metodologias Ativas para o Processo Ensino-Aprendizagem

Metodologias diversificadas que facilitem o aprendizado e que valorizem a experiência individual e coletiva das alunas. As metodologias devem facilitar a articulação entre a teoria e prática como fundamentos do aprendizado.

Avaliação Formativa Baseada nas Competências Cognitivas, Afetivas e Psicomotoras

A avaliação deixa de ser pontual, punitiva e discriminatória, orientada à esfera da cognição e memorização, para transformar-se num instrumento de acompanhamento de todo o processo ensino-aprendizagem, como forma de garantir o desenvolvimento das competências necessárias à formação do profissional.

Educação Orientada aos Problemas mais Relevantes da Sociedade

Tomar a realidade concreta e os reais problemas como substrato essencial par o processo ensino-aprendizagem, como forma de possibilitar a compreensão dos múltiplos determinantes das condições de vida e saúde da população.

Flexibilidade dos Currículos

Romper com a rigidez dos pré- -requisitos e dos conteúdos obrigatórios - na maioria das vezes desconectados e distantes dos problemas e necessidades colocados pela realidade social -, ordenados em sequência obrigatória, como se existisse apenas uma única maneira de aprender. Este princípio busca dar conta do ritmo acelerado em que as mudanças ocorrem e tornar possível a adaptação dos currículos às necessidades sociais.

Objetivos

O curso de graduação em enfermagem deve formar enfermeiras(os) generalistas, com capacidade de cuidar/atuar de forma humanizada e integral: Na promoção da saúde, na prevenção, na proteção, no cuidado e reabilitação de pessoas, grupos e população com qualidade e efetividade técnica, ética e política; Em todos os âmbitos da atenção à saúde, no domicílio e comunidade; Na gestão de unidades, serviços e sistemas locais de saúde; Na sistematização, produção e utilização de conhecimentos para qualificar a prática profissional; No planejamento e desenvolvimento de ações educativas junto à população e usuários de serviços, bem como ações de educação permanente da equipe de enfermagem e trabalhadores da saúde; Em equipes multiprofissionais de saúde.

Perfil do Curso

Tendo em vista os princípios propostos para esse projeto pedagógico, busca- -se uma aproximação com um modelo de currículo integrado. Esta busca deve-se à necessidade sentida de redução da fragmentação existente no currículo disciplinar, e no preparo da(o) estudante para lidar com a complexidade das situações de saúde. O currículo proposto contribuirá para a motivação das(os) estudantes, resultando na participação ativa das(os) mesmas(os), tanto no processo ensino-aprendizagem, como nos espaços de atuação na universidade e na sociedade. O currículo é organizado por unidades, que se articulam em torno de eixos de intervenção na realidade de saúde, conceitos e fazeres que assegurem o desenvolvimento das competências esperadas para a(o) profissional enfermeira(o). A organização didática e pedagógica se caracteriza por atividades interdisciplinares e estará pautada em estratégias pedagógicas que facilitem o processo de ensino-aprendizagem. A interdisciplinaridade proposta neste projeto não rompe com as fronteiras disciplinares, pois não se deve abandonar, como mencionam Benevides e Passos (2000), o movimento criador de cada disciplina, mas sim de construir interseções, agenciar, interferir, criar alianças possíveis entre os campos disciplinares. Assim, a identidade das diferentes disciplinas será mantida, buscando estabelecer uma intercomunicação e uma cooperação, provocando intercâmbios reais, enriquecimento e modificações mútuas. (RAMOS, 2001) Portanto, cada unidade será constituída como um conjunto de componentes curriculares com conteúdos de práticas afins, para desenvolver na(o) estudante a capacidade de enfrentar situações e acontecimentos próprios do campo profissional da(o) enfermeira(o) com iniciativa, responsabilidade e capacidade para interagir com outros atores, mobilizando saberes, habilidades e valores para a ação.

Matriz Currícular

NOTAS DE CORTE UFBA

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA / Salvador-BA

Menor nota: 570,29

Maior nota: 710,35

Fonte: https://ingresso.ufba.br/